大学生的学习自由有哪些内容

在大学，学生们最重要的事情仍旧是学习。而大学的上课方式不同，课程的安排也不一样，大家对待学习的态度也要有所改变，不再是被动的接受老师的教学，要主动出击。今天来说说大学生学习自由的相关内容，感兴趣的看过来吧！

大学生的学习自由有哪些内容

对“学习自由”认识的深入伴随着对大学生活体验的深入，在来到大学之前，我对大学是有很多憧憬的。无论是阅读《南渡北归》或观看《无问西东》书里的照片里的亲友描绘里的，大学在我心目中虽不算高高在上，但起码也是学术的殿堂，梅贻琦说，“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”诚然，我们可以接受陋室，粗饭，朴素的设施……但我们不能接受，一个浮躁的大学。相信大多数人也希望可以在大学里思考自己所期待的人生，沉下心静静读书，希望成为博雅通识之士，希望看到广阔、高远的境界，希望不断的阅读、学习、思考，不会因为眼前的一点得失而进退失据。

但事实上，我们可以感觉到自己原先的锐气被渐渐磨去，我们开始害怕会在随波逐流中会失去自己独立判断的头脑，丧失了追求自由的意识，被我的大学定义为“大学生应该有的样子”。当“我想如何”与“你应当如何”屡次交锋而落败时，我们发现学校太过庞大，以至于个人细微的意志便无法被顾及。在没有人关心你的出发点和判断依据，而仅仅根据你与校规常识相悖便理所当然地认定为错时，当你被自己的大学或强硬或委婉地告知你必须不得不如何如何时，这是何等的失望。大学生的学习自由是谁给的？自由匮乏和制度压制如此严重的大学，自由都去哪了？

诚然，自由是相对的和有条件的，大学生的学习自由是在一定规范和约束下的自由，它与教师的学术威望、科学指导、学风考纪等向来密不可分。石中英在《教育哲学》说，“教育自由有必要受认识水平限制、学习纪律限制、需要教师的指导。”但当下高校普遍的做法令人疑惑，边谈论着学生拥有主观能动有权享有学习自由时，边不遗余力地压缩学生学习自由的范围。

此外，需要注意的是，大学生的学习自由还应该是思想自由与行动自由的统一， 学习自由从来都不只是哲学意义上的概念，而是应具有实践的可操作性。例如在选课时，学生须既定的行政班选择本学期培养方案上规划的课，教务处划定好任课老师、节次、教室，如果我很想上某一门自己感兴趣的课程，如果它不列入“自发课”我就无法选课，即使蹭课，也不得不顾及课程时间冲突时学习委员会不会点名……

于是，“学习自由”基本的体现：学习什么的权利、如何学习的权利、选择教师的权利、选择学习环境的权利都很难保证。究其原因，学校对“学习纪律”的歪曲和刻意夸大是其原因之一，学校不顾及这规律本身是否符合教育的道德性原则或者把各种意见上升为人人须遵守的规则纪律；其二，通过中外比较，我们可以发现国内学者把学习自由中最初的“在教育管理上参与评议的权力”大多遗漏了，因此在管理层面对“学习自由”的不认同很容易演变成教育管理者对学生单方面定义对“不讲规则”。

自由”并不应该等同于画饼充饥的荒诞和等待戈多似的遥遥无期，自由同其他精神文明和物质一样，是客观存在的。我觉得一所大学，应当给予学生以下的学习自由：

1.学生有权利决定自己这学期学什么，没必要非要跟着教务的安排按部就班的选课；

2.学生有权利不去开各种杂七杂八浪费时间的会议而不被记过；

3.学校支持学生纯粹的学习，愿意培养出一个年轻人对学问的敬畏与珍惜；

4.学生会等学生组织真正做到学生自我管理，切实站在学生立场，而非学校行政工作的打杂机构。

……

面对大学生“学习自由”日益萎缩的现状，现实中从不缺少1984式的批判，缺少的是怀想2050的铸梦者。在我看来，大学纵不成为“绿色的象牙塔”，但如莱蒙托夫言，就像一座神庙，即使荒芜，仍然是祭坛。一座雕像，即使坍塌，仍然是神。